11月12日，第十三次课程学术研讨会在重庆师范大学召开，华南师范大学基础教育学院院长黄甫全在研讨会上作题为《智能化课程论纲——来自新唯物主义的阐释》的主旨报告。
　　据悉，本次研讨会由重庆师范大学主办，重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办，《课程教学研究》杂志协办。来自全国各地的高校、科研院所、教研部门、出版社、教育管理部门和中小学校的教育理论与实践工作者400余人参会。
　　智能化课程迭代升级
　　黄甫全介绍了课程“智能观”的进化史，从学生智能，到教学智能、知识智能，再到融合技术智能，课程的知识智能凸显与技术智能的介入，敦促研究者以新的视角来认识智能化课程的本质。黄甫全表示，随着人工智能特别是AI教师进入课堂，人们凭借新唯物主义的视角，对课程的智能性有了更深层次的理解，课程“智能”生成了新的概念内涵：课程中各类行动者作为特定智能代理主体，通过内动作用形成教与学行动网络，进而表现出某种教育教学能力或者功能。
　　智能化课程的“三大内涵”
　　黄甫全提到，智能化课程涵盖了教师、学生、融媒体、内容、环境、教育研究者、家长、社区代表、教育管理者等要素，将所有要素进行整合，可以分类为人类行动者、技术行动者、理论行动者和物质行动者四类行动者。四类行动者之间相互联结，打造物质性、活生生的智能化课程系统，创生新型智能课堂。
　　基于此，智能化课程的三大内涵得以澄明：智能化课程是智能介导课程、智能代理课程、智能内动课程。智能介导课程彰显着智能化对学习经验产生的价值诉求；智能代理课程凸显着智能化课程系统全要素揭蔽的课程；智能化内动课程呈现了智能化课程诸多要素相互影响的动态过程。
　　整体主义下的智能化课程
　　在实践过程中，智能化课程聚焦事物发展的整体性，形成整体主义影响下的认识方法论，凸显整体主义行动研究，指向了实践认识的价值旨归，这让智能化课程的理论与实践的融合成为可能。
　　报告最后，黄甫全介绍了目前智能化课程研发的新的课题群，鼓励更多的教育工作者关注并加入到智能化课程研发中，助力教育现代化发展。
（文章来源：上游新闻）